راهنمايي دانشجويان با راستايي مشخص و هدفمند و نيز داشتن سبك، مسير حركت را روشن تر و شفاف تر مي نمايد و دانشجويان را در راهي مشخص قرار مي دهد كه اين با فشردگي كار و متدهاي شرطي متفاوت است.
تفاوت عمده اي است ميان حجم اطلاعات و موضوعات بسياري كه در اختيار دانشجويان قرار مي گيرد با حجمي مشخص از اطلاعات كه هدف آن درس يا دوره را دنبال مي كند. ايجاد فضايي مغشوش و مبهم بهمراه اطلاعات و مباحث فراوان در مباحث تخصصي، دانشجويان را تنها به پاسخ دهي و رفع تكليف از ميان تعدد درخواستها و تكاليف كلاسي سوق مي دهد و نه درگير و عميق شدن در مباحث و اين عارضه اي است كه دانشجويان را به سمت شكل و رنگ و لعاب دادن به مطالب به جاي محتواي آن در ذهنشان هدايت مي كند.
گاها
-تغيير در محتوا و روشهاي ارائه درس در طول مدت ترمي
-طرح حجم بسيار زيادي از اطلاعات براي درسي 3 واحدي
-درخواست انجام حجم زیاد كار كلاسي و تكاليف مرتبط با آن
-تمركز بر روي جزئيات به جاي كليات
-تغيير كمك استاد
-انتظار ارائه مبحث يا مباحث تخصصي مورد نظر درس يا دوره از سوي دانشجويان
-ترويج نمره محور بودن كارهاي كلاسي بجاي محتوا محور بودن و رقابت بر سر آن
-تغيير در نظرات، تصميمات و روشها
-اعمال سليقه در مباحث تخصصي خاص
و مواردي از اين دست، كليت يك درس يا دوره را با مشكلات بسياري براي دانشجويان، كمك استاد ها و نيز خود استاد مواجه مي نمايد. در اين ميان بهره گیری از سيستمها و روشهاي آموزشي كه در مقاطع متوسطه و پايين تر مورد استفاده قرار مي گيرد در مقاطع كارشناسي و کار شناسی ارشد، نتيجه معكوس مي دهد.
نكته آخر، بهره گيري از ابزارهاي ارائه درس از قبيل اسلايدها و اسناد مي باشد كه اساسا وجود آنها براي فراهم آوري امكان درك و ارتباط بيشتر دانشجويان با موضوعات دوره است كه براي ارائه اي بهتر، موثرتر و نيز تجميع مباحث درسي (از مرجعي) ايجاد مي گردند. در واقع اينگونه ابزارها تنها براي طرح مباحث يا رئوس كلي درسي نبوده و در واقع ابزاری است براي بیان مطالب درس و ورود به جزئيات و بحث و بررسي آنها در كلاس.
اميد آنكه طرح مباحث و موارد بالا كه برگرفته از تجربيات ترمهاي گذشته و هاي دانشجويان مي باشد، بتواند در جهت بهبود و پيشرفت گام برداشته باشد و نيز باب نقد و نقدپذيري را هر چه بیش از پیش بگشايد.
